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发信人: KC (一定重修), 信区: Film
标 题: 第五代电影前史（15）zz
发信站: 荔园晨风BBS站 (Thu Jul 4 11:44:14 2002), 转信
第二章 苦读篇 (5)
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可是，不久情况就有了新的变化。
有一个同学在课堂上提问：“在上次课讲到了隐喻蒙太奇，最典型的例子是爱
森斯坦的影片《十月》，我们能不能看一看这部片子，而不是只停留在文字描述上
？”
老师回答道：“很对不起，我们学院没有《十月》。电影资料馆也没有《十月
》。”
“前不久，我们在电影资料馆看到了法国戈达尔导演的影片《精疲力尽》，他
不按规则剪接，应该怎么来归纳它的蒙太奇类别？”
“我们看到了一部法国和希腊合拍的影片，加夫拉斯导演的《Z》，其中有许
多新颖的剪辑技巧，请老师给我们分析这部影片的蒙太奇方法。”
“最近我在一本杂志上读到了法国影评家巴赞的论述，他提出，当你要表现两
个物体处在同一个空间中的关系的时候，蒙太奇禁用，这个问题怎么理解，请老师
给我们讲解一下。”
很明显，这些新的疑问和实例，大大超出了以前现成的教材和苏联电影理论的
范畴。教师们跟学生们一起遇到了发展着的新技巧和新问题。
……
蒙太奇技巧课由张客老师亲自来教室指导。
在70年代末期，电视录像设备在中国还没有广泛进口，电影学院也还没有采用
电视摄像机来进行教学训练。要么到了三年级的时候运用16MM黑白胶片作短片练习
，要么在一、二年级运用静态照片构图分析来作蒙太奇语言练习。这两种方法也都
是参照以住的苏联教学方法而保留下来的。因此在舞台排练过程中，使用一个木制
的框子，在演员动作的过程中，把框子放在演员面前,以远近不同的距离去框定可
视的范围，来表示远景、中景或近景。成为一种视觉上的蒙太奇分解组合的参考。
但是，当导演系78班教学中使用这种方法上蒙太奇课时，谁也没想到会引出一
幕荒唐的闹剧。
“全景！”大的框子被放在两演员很远的地方。
“中景！”框子放在了其中一个演员的前边，框住了他的头和胸。
剧情发展得凶猛剧烈。执行导演的同学喊：“特写！”框子框住了那个演员的
脸。
于是，有一个同学发出狡猾而尖刻的提问：“那么，假如要表现一双眼睛的大
特写怎么办呢？”
“那就这样！”喜剧能手张建亚跑上台去，用两块板上下挡住了那个框子的上
下两半，把自己的脸伸向那条缝隙，只露出他的两只灵活转动的眼睛。在做这个敏
捷滑稽的动作时，他自己也没料到会产生什么后果。
教学里爆发出一片山洪爆发般的大笑。同学们笑得人仰马翻。
张客老师一个人静静的坐着，像一座石雕的佛像。
笑声停下来，同学们被自己的行为惊呆了。内疚和抱歉在寂静中悄悄的在教室
中弥漫。
从此以后，再也没有使用过以木框子来比拟电影景别大小，进行蒙太奇组合练习的
方法。这是真诚相向的两代人，又是深深隔阂的两代人。
他们彼此竭力靠拢，但中间横亘着时间的鸿沟。父一代真诚希望子一代继承他
们的文艺理想，衔接上被文化革命中断了的切口；子一代不但彻底否定了文革，而
且目光前瞻着从未走过的新路；老一代充满责任感地传授既有的知识，子一代带着
宽厚和谅解容忍着他们的知识老化和陈旧。父一代想从荒诞的文革闹剧中恢复神圣
与偶像，包括现实主义的方法；子一代连同这种努力本身，也看作荒诞不经。感情
上的真诚跟理念上的冲突，困惑着责任感同样沉重的两代人。就是在这种奇特的互
敬互谅中，他们一同走过了在朱辛庄的四个春秋。
第五代导演在回忆朱辛庄时期的生活时，总是以感激的心情怀念他们的老师们
。不管那位教授的学问深浅，传授的知识多少，但他们对学生的严肃态度，对学生
的责任心和宽容，都是共同的。“正是老师们对我们主动学习和自由思考的充分理
解和充分放手，使我们最大限度地利用了学院这个环境，才有了其后的创作个性。
这也许正是我们要特别感谢电影学院的根本所在。”
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